Оперативті иттерді оқыту дегеніміз не?

Классикалық шартты рефлекстен И.П. Павлов, бұл рефлекс жануардың қандай да бір қажеттіліктен туындаған белсенді мақсатты әрекетіне негізделгендігімен ерекшеленеді. Ал күшейту – бұл өте белсенді және мақсатты іс-әрекеттің нәтижесі. Классикалық шартты рефлекс кезінде күшейту шартсыз немесе жай ғана екінші ынталандыру болып табылады.

Оперативті оқытуды американдық ғалым Э.Л. Торндайк мысықтар мен иттердің интеллектінің арқасында. Торндайк жануарлардың оқу қабілетін анықтай отырып, қарапайым құлыппен жабдықталған есікпен жабдықталған арнайы тордың жобасын жасаған. Бұл тордағы мысықтар мен иттерді жауып, ол өзінің кіші інілерінің бұл есікті ашуды үйренгенін ғалымның салауатты дауысымен көрді. Ал іні-қарындастары түрлі талпыныстар жасап, кейбірі сәтті болса, кейбірі сәтсіз болып есік ашуды үйренді. Сондықтан Торндайк өзі ашқан оқу формасын «сынау және қателесу» деп атады.

Рефлекс, дегенмен оқытудың бұл түрін кейінірек тағы бір атақты американдық ғалым Б.Ф.Скиннер атады, ол өзінің бүкіл ғылыми өмірін соған арнады. Сондықтан оперантты рефлекстің бірнеше әкелерінің ішінде Скиннер негізгі әке болып саналады. Әйтсе де, әділдік үшін біз оперантты оқытуға негізделген оқытуды әлемде алғаш рет тамаша жаттықтырушы Владимир Дуров өзінің «Жануарларды үйрету. Менің әдістеме бойынша үйретілген жануарларға психологиялық бақылаулар. 40 жылдық тәжірибе». Сонымен, оперантты оқытудың орыс тіліндегі нұсқасы туралы Владимир Дуровтың кітабынан оқуға болады, ал оперантты оқытудың американдық нұсқасы «Итке арылдама!» кітабында жақсы сипатталған. Психолог және жаттықтырушы Карен Прайор, айтпақшы, мен сізге оқуға кеңес беремін.

Скиннердің оперантты оқытудың жалпы әдісін келесі қадамдармен сипаттауға болады:

айыру кезеңі. Бұл кезеңді Скиннер 30-жылдары атады. Дегенмен, енді бұл кезеңді «негізгі қажеттілікті таңдау және құру кезеңі» деп атаған жөн.
Оперативті шартты рефлексті қалыптастыру кезінде иттерге белгілі барлық дерлік қажеттіліктерді қолдануға болады, бірақ Скиннер азық-түлік қажеттілігін жиі пайдаланды. Ал айыру кезеңінің мағынасы Скиннер жануарларды біраз уақыт тамақтандырмаған, немесе аштыққа ұшыратқан. Азық-түлікті күшейту жануар үшін маңызды болды және бұл жануар тірі салмағының шамамен 20% жоғалтқан кезде оқу үшін тиімді болды деп есептелді. О заман, әдептілік!
Шартты тағамдық арматураның қалыптасу кезеңі. Скиннер өз зерттеулерінде автоматты азықтандырғыштарды пайдаланды, олардың дыбысы жануарларға жем түйіршіктерінің пайда болуы үшін сигнал болуы керек еді. Және бұл уақытты алды. Фидердің дыбысына жауап ретінде егеуқұйрық дереу қоректендіргішке жүгіргенде, кезең аяқталды деп саналады.
Шындығында, бұл кезең тамақты күшейту арқылы классикалық шартты дыбыс рефлексін қалыптастыру болып табылады. Ол сондай-ақ шартты дыбыстық тағамды позитивті күшейтуді қолданатын жаттығу әдісі деп аталатын кликтерді оқытудың негізі болып табылады.
Ал оперантты оқыту мектебі отандық дәстүрлі оқытудан оперантты оқытудың күшейту мәселесіне көңіл бөлетіндігімен ерекшеленетінін мойындауымыз керек. Әсіресе оң және ықтималды күшейту.
Реакцияның қалыптасу кезеңі. Үлгілі мінез-құлық ретінде Скиннер егеуқұйрықтарын педальды басуға, ал көгершіндерін кілтті соғуға үйретті. Педалды басу реакциясын қалыптастыру үш тәсілдің бірімен жүзеге асырылды: сынақ және қателік (стихиялы қалыптастыру), бағытталған немесе дәйекті қалыптастыру және нысаналы әдіс.
Өздігінен пайда болу жануардың Скиннер қорапшасынан өтіп бара жатып, педальды кездейсоқ басып, оны автоматты түрде қоректендіргішті қосумен бірте-бірте басуымен байланысты болды.
Бағытты қалыптастыру кезінде зерттеуші автоматты фидерді қосып, алдымен педальға қарай кез келген бағдарды күшейтіп, содан кейін оған жақындап, соңында оны басқан. Неліктен кликтерді үйретуге болмайды!
Мақсатты әдіс - кілтке тамақ түйіршіктері жабыстырылды, оны жұлып алу әрекеті рычагты басуға әкелді.
Қажетті мінез-құлықты бастау үшін оперантты оқытудың заманауи әдісі жануарға әсер етудің барлық белгілі әдістерін қолдануға мүмкіндік береді. Дегенмен, жағымсыз (ауырсыну немесе ыңғайсыздыққа әкелетін) әсерлерді қолдану тиімсіз деп саналады.
Мінез-құлықты ынталандырушы бақылауға келтіру немесе дифференциациялаушы ынталандыруды енгізу. Басқаша айтқанда, шартты ынталандыруды немесе бұйрықты енгізу.
Скиннер және оның жақтастары іс-әрекеттің қалыптасуы мен оның шартты тітіркендіргішпен (бұйрықпен) байланысының бір мезгілде қатар дамуы екі түрлі процесс деп есептеді. Ал екі түрлі нәрсені бір мезгілде ассимиляциялау оқуды қиындатады. Сондықтан дәстүрлі операторлар алдымен мінез-құлықты қалыптастырады, содан кейін пәрменді енгізеді.
Оперативті оқытуда дифференциациялаушы ынталандыру біздің түсінігімізде әдетте бұйрық емес екенін атап өткен жөн. Команда тапсырыс сияқты, солай емес пе? Біз оны әдетте осылай түсіндіреміз. Дифференциациялаушы ынталандыру - бұл дәл қазір мінез-құлықтың орындалуы ең тиімді және жалпы мүмкін болатын ақпарат. Осылайша, оперантты оқытудағы «бұйрық» мінез-құлықты орындауға рұқсат ету және мүмкіндік беру қызметін атқарады.
Түсінікті болу үшін экспериментке дифференциалдаушы ынталандырушы ретінде шамды енгізуді талдап көрейік. Демек, егеуқұйрық педальды басуды үйреніп, тамақ жегісі келгенде басады. Зерттеуші шамды бірнеше секундқа қосады және шам жанып тұрғанда ғана педальды басу жем беруіне әкелетін жағдай жасайды. Ал шам өшкенде, қанша бассаңыз да, үш саусақ қосылып қалады! Яғни, шамды қосу әртүрлі жағдайларды тудырады, ажыратады, ажыратады, ажыратады. Ал егеуқұйрық көп ұзамай түсіне бастайды. Ол шынымен тамақтанғысы келетіндіктен (ол тамаққа мұқтаж!), Содан кейін ол шамның жанып тұрғанын көргенде, ол бірден педальға жүгіреді және оны басыңыз! Сыртынан қарағанда, қосылған шам егеуқұйрықты жасайды, педальды басуды бұйырады. Бірақ олай емес екенін енді түсінесіз. Шам жанған кезде ол: Енді педальды басуға болады. Бірақ тек!
Мінез-құлықты күшейту. Қалыптасқан мінез-құлықты дағдыға бекіту ықтималды күшейтуді қолдану арқылы қайталау арқылы жүзеге асырылады. Бұл үшін әртүрлі қажеттіліктерді пайдалану және сәйкесінше әртүрлі арматураларды қолдану пайдалы.
Владимир Дуровтан шыққан оқытудың операнттық әдісінің отандық нұсқасы тек орындаушы ынталандыруды (бұйрық, дифференциациялаушы ынталандыру, шартты ынталандыру) енгізуге мүмкіндік беретіндігімен ғана ерекшеленеді. Тәжірибе көрсеткендей, дағды импорттық техникаға қарағанда баяу қалыптаспайды. Және бұл бүкіл қадамды жоюға мүмкіндік беретіндіктен, уақытты үнемдейді. Сондықтан отандық оқыту техникасын өндірушіге қолдау көрсетудің мәні бар!